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東北大學(xué)秦皇島分校熱枕健康陶冶團(tuán)隊(duì)的閻曉軍教師主編、遲瑩瑩博士等參編的課本《熱枕健康陶冶》近期由東北大學(xué)出書(shū)社出書(shū)，列入了東北大學(xué)念念業(yè)融燎原商量系列叢書(shū)，該叢書(shū)是課程念念政探究文章集體，而《熱枕健康陶冶》為本年秦皇島分校批課程念念政視角的課本。筆者與該團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系密切何況參與了課本編寫經(jīng)由的屢次交流會(huì)、論證會(huì)或茶話會(huì)，加之多年從事念念想政表面教學(xué)，對(duì)該課本及課程的意旨有定的表示，該書(shū)具備以下幾個(gè)面的特。

　　，蓄勢(shì)而成的課本后果?！稛嵴斫】堤找薄烦鰰?shū)前算作同名的課程在東北大學(xué)秦皇島分校（下文簡(jiǎn)稱東大）已有十年以上的教學(xué)施行。近三年來(lái)，課程念念政理念在東大生根發(fā)芽，并釀成了有體系的貪圖。在此配景下，熱枕健康陶冶課團(tuán)隊(duì)閻曉軍、遲瑩瑩等東說(shuō)念主便以其既是熱枕學(xué)教師又是念念政課教師的相配身份，開(kāi)動(dòng)聯(lián)輔員、熱枕接頭老師等加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)誕生。他們?cè)诮虒W(xué)施行中拖沓摸索出熱枕健康陶冶課與念念想政表面課程同向同行的旅途。由于等陶冶中探究課本主要照舊傳統(tǒng)方法，雖定進(jìn)程上有育東說(shuō)念主的課程念念政嗅覺(jué)，但尚不是系統(tǒng)而入的完好體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)迫害原有課本的收尾，奮力將個(gè)東說(shuō)念主的教學(xué)施行與育東說(shuō)念主辦念提取和升華，在2020年上半年開(kāi)動(dòng)醞釀編撰部全新的蘊(yùn)含課程念念政理念的熱枕健康陶冶面的課本，因有日常的教案素材，還有近三年在課程念念政上的不絕發(fā)力，加之團(tuán)隊(duì)成員間的親密作，終釀成了這么的個(gè)學(xué)術(shù)后果。

　　二，具有轉(zhuǎn)頭本承諾味的課本后果。熱枕健康陶冶算作大學(xué)的修課程之，也屬于念念想政陶冶的組成，以“提大學(xué)生熱枕教唆、促進(jìn)其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的陶冶”為主，課程念念政誕生執(zhí)行中包括給大學(xué)生進(jìn)行熱枕健康陶冶，是以就課程而言，熱枕健康陶冶是課程念念政的痛苦執(zhí)行，其不屬于念念想政表面課，但兩者不錯(cuò)組成“大念念政課”視域。從輕細(xì)角度品嘗，熱枕健康陶冶自身應(yīng)該既要作念好熱枕健康陶冶，又要傳遞好念念想政陶冶，這使得其課程屬具有課程念念政質(zhì)，是以本課本既然是課程念念政+熱枕健康陶冶，實(shí)則轉(zhuǎn)頭了熱枕健康陶冶課程應(yīng)有的姿態(tài)。如所周知，課程念念政理念建議較晚，從事大學(xué)生熱枕健康陶冶的教師基本誕生熱枕學(xué)業(yè)，閻曉軍教師的團(tuán)隊(duì)則為熱枕學(xué)業(yè)配景但又職從事念念想政表面課教學(xué)多年，這種交叉學(xué)科質(zhì)的勢(shì)使得這本書(shū)由表面到施行累積齊具備了邃密的編撰基礎(chǔ)，課本編撰成員自身多是念念政課教師或是熱枕接頭老師馬鞍山錨索鋼絞線，具有的豐富教學(xué)和接頭訓(xùn)導(dǎo)，在執(zhí)行貪圖上為迫臨現(xiàn)時(shí)“00后”大學(xué)生的熱枕訴求。在課本中對(duì)于熱枕面問(wèn)題的分析融了假想信念、東說(shuō)念主生靈巧、說(shuō)念德情操等價(jià)值不雅面的念念政常識(shí)，讓“小我”和“大我”在教學(xué)經(jīng)由中恰到克己的結(jié)，既平和個(gè)情面緒、個(gè)體熱枕，又從中華英才偉大回話的夢(mèng)面收受假想面的陶冶引。而事實(shí)上，就筆者寡見(jiàn)所及，課程念念政探究課本尚未幾，而蘊(yùn)藏課程念念政理路的《熱枕健康陶冶》課本是鳳毛麟角。從學(xué)理角度而言，也啟示咱們?cè)谔找睂W(xué)本原角度念念考來(lái)看課程念念政，《熱枕健康陶冶》這本課本編撰念念路具有這么的示范意旨：在新發(fā)展征途上，陶冶者專指非念念政課的教師而言應(yīng)多從其“初心”來(lái)掃視各課程的育東說(shuō)念主說(shuō)念理——又紅又，發(fā)展。

　　三，充滿立異訂立的育東說(shuō)念主課本。般而言，課本的編撰既難又不難，不難則指課本畢竟有浩蕩不錯(cuò)參考的制品，略換案例約略即是個(gè)新的課本，但難在如何立異迫害，讓課本編寫成為陶冶教學(xué)培育的有機(jī)組成。本課本的立異面除了上文說(shuō)起的課程念念政外，鋼絞線廠家“《熱枕健康陶冶》在每章的案例入、故事案例兩個(gè)版本辨別呈現(xiàn)相應(yīng)的故事，既增多了課本的可讀和誘騙力，又激勉了學(xué)生對(duì)特社會(huì)主義文化的學(xué)習(xí)有趣，進(jìn)而達(dá)到堅(jiān)強(qiáng)后生學(xué)生文化自信的方針?！比谥腥A秀傳統(tǒng)文化精髓于陶冶經(jīng)由，從古典文件中中式了原汁原味的“元典”筆墨切入主題而算作引論部分，這面包括先秦圖書(shū)、正史名篇、古代秀散文名作等，從章到十二章輪番有：蘇洵《心術(shù)》、蘇軾《赤壁賦》、韓非《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、司馬遷《史記·滑稽傳記》、劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)·周處》、班固《漢書(shū)·東朔傳》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》之“香菱學(xué)詩(shī)”、《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷秦納諫》、李清照《金石錄后序》、司馬遷《史記·越勾踐世》以及《漢書(shū)·張騫傳》等十二篇名文節(jié)選筆墨，這些筆墨基本收受質(zhì)料比擬的中華書(shū)局點(diǎn)校本。這些精心，者傳遞了課本自身任務(wù)措置中的陶冶理念，二者讓不同行相配是理工科大學(xué)生得以禁受文史面潛移暗化的訓(xùn)導(dǎo)。值得自若的是，與般課本不同，該課本正標(biāo)題齊是以詩(shī)詞名句加標(biāo)題樣貌，匠心運(yùn)中使得閱讀者世東說(shuō)念主耳目新又能很快把抓每章主旨的果，比如對(duì)于大學(xué)生熱枕極端面的三章，其標(biāo)題為“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)巧合，直掛云帆濟(jì)滄海——大學(xué)生熱枕困惑及極端熱枕”，大小標(biāo)題目了然，且易從積角度來(lái)面對(duì)“困惑”或“極端”，也許這個(gè)立異自身體現(xiàn)了編輯者對(duì)受眾熱枕的把抓。至于書(shū)中其他面的貪圖也處處體現(xiàn)了立異訂立，“編排上制定了較為完善的體例，每章具體板塊確立學(xué)習(xí)方針、案例入、表面常識(shí)、熱枕測(cè)試、行徑錦囊、故事案例、拓展暢通七個(gè)部分，緊跟東說(shuō)念主才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，緊貼后生學(xué)生的熱枕需要，加平和大學(xué)生的自助成長(zhǎng)?！笨傊n本執(zhí)行的立異源于施行，其經(jīng)由就體現(xiàn)了陶冶教學(xué)規(guī)則，是以課本自身的“親和力”以非熱枕健康陶冶面的老師的角度來(lái)看也能達(dá)到目了然的果。

　　四，課本的適用限制不單是在該門課程的教學(xué)中。該課本編撰初志是有感于已有課本雖能措置熱枕面的業(yè)問(wèn)題，但陶冶自身、念念政元素、新穎常識(shí)體系等面有待于提，但跟著課本的出書(shū)和定限制的介，不錯(cuò)比擬客不雅地以為該課本不錯(cuò)清閑多元的“阛阓”需求，比如不錯(cuò)供大學(xué)生的長(zhǎng)學(xué)習(xí)，邃密的庭陶冶疑是大學(xué)生成長(zhǎng)的痛苦前提，在很猛進(jìn)程上包括庭陶冶民風(fēng)的“風(fēng)”影響著大學(xué)生大學(xué)四年乃至將來(lái)職業(yè)發(fā)展，而在百行萬(wàn)企責(zé)任的長(zhǎng)對(duì)于子女熱枕健康的平和自不贅言，關(guān)聯(lián)詞否能夠“心中少見(jiàn)”則未然，這本課本的面面齊是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生可能靠近的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而張開(kāi)，比如大學(xué)生的自我訂立、東說(shuō)念主格、學(xué)習(xí)熱枕、情誼護(hù)士、東說(shuō)念主際走動(dòng)、戀熱枕、逶迤陶冶、生命陶冶等等，很多父母對(duì)這些面可能有所了解，但就怕并不會(huì)入了解。通過(guò)閱讀本課本，既不錯(cuò)令長(zhǎng)了解孩子的探究氣象，何況不錯(cuò)了解如何從熱枕、念念政角度科學(xué)地與孩子相易。又比如，該課本亦可算作大學(xué)生輔員的參考書(shū)目，使其在日常紊亂的常態(tài)責(zé)任中具備了表面的指，從而不錯(cuò)地把抓大學(xué)生的熱枕動(dòng)態(tài)，并科學(xué)指學(xué)生責(zé)任。再比如大學(xué)學(xué)校以樹(shù)德樹(shù)東說(shuō)念主為其責(zé)任主見(jiàn)，在“三全育東說(shuō)念主”次第中需要詳備地了解大學(xué)生，而該課本正巧不錯(cuò)通過(guò)這面特的貴寓達(dá)到這么的方針?？傊?，本課本的受眾限制因其價(jià)值而決定，該課本的價(jià)值突顯之處正在于其也曾迫害了課堂教學(xué)的限制，具有了廣泛的受眾。

　　以上從四個(gè)維度淺析了課程念念政版本的《熱枕健康陶冶》課本的價(jià)值地方。當(dāng)下，“快餐式”破費(fèi)的征象較為大宗，但跟著社會(huì)眾人文化修養(yǎng)的拖沓培育，閱讀紙質(zhì)本正在成為種日常糊口式，而大學(xué)課本尤其是東說(shuō)念主文社會(huì)學(xué)科面的課本能夠獲取社會(huì)各界普通地平和或閱讀，這是這本課本的編纂者以及筆者所共同時(shí)待的。（作家：董劭偉）

　　新聞開(kāi)始 《秦皇島日?qǐng)?bào)》2021年9月15日B3版